对“快乐教育”理解的几个误区

“教育应该是快乐的,当一个孩子处于不快乐的情绪中时,他的智力和潜能就会大大降低。呵斥和指责不会带来好的结果。只有让他们感到学习是快乐而有趣的,他们才会喜欢我,喜欢我所教授的,听我的教诲,这就是我的教育哲学。”,这是一位实践快乐教育理念老师阐述自己的教学理念。

如果这位老师是教幼儿园的话,无疑是十分争取的,但是,如果在更高年级的教学实验中,用误人子弟恐不为过。

首先,混淆快乐内涵,此“快乐”非彼“快乐”。教师所应该追求的“快乐”内容和学生的“快乐”内涵是不同。课堂其实是一个练习场,,训练我们的耳朵认真听,训练我们的眼睛细心的看,训练我们的嘴巴准确的说,训练我们的脑袋深刻的想,锻炼我们的意志,提升我们的认知。教育的快乐来自于让学生超越自己后的自我认可,来自于为他人所需的社会认可,来自于成为一个认可自我价值、点亮自己心灯的充实和坚定。

其次,过于强调兴趣,“一旦他们发生兴趣时,也就是教育的好时机”。由于人的个性化差异,真正能激发我们兴趣的事情只是极小的一个范畴,而且爱好一旦变成工作,很多人也会失去原本的那份兴趣。约上好友对战三五局游戏可以是兴趣,对于每天几十局地进行对战训练,每局对战完成还要进行总计,调整等等,就不是简单的兴趣能够支撑的。而我们的学习过程正如电竞选手的日常训练意义,需要高频反复、不断总结重来,才能最后掌握,这是需要付出努力、心血并积极行动才能采取的果实。

最后,对尊重学生,理解学生尺度的把握。在课堂上老师对待学生,既不能因为学生的一点小错误就大发雷霆,将学生批评的体无完肤。又不能对学生管教过于严厉,让学生害怕老师而不敢接近,从而在课堂上失去应有的安全感。更不能对学生管理的太过放纵,连基本的课堂纪律都维持了。因此,老师要寻找一个平衡点,才能使学生在课堂上与自己和谐相处,共同完成教与学的任务。据调查显示,95%的学生都希望在师生关系方面得到教师的尊重,在学习指导方面得到教师的激励,而在课堂管理方面得到教师的限制。可见,学生并不是无政府主义者,他们也希望在一个平等、自由、有序地课堂中进行学习,而非一味的追求快乐。

对于教育培训机构而言,因为兼具“教学”和“服务”两个角色,实践过程中“快乐教育”的理念更容易被落实,但仍然要注意教育逻辑的自洽,才能打造三方都满意的教学服务。

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