高校课堂教学评价系统

教学评价包括两个部分:评学和评教。目前,常见的评学数据包括反映学生出勤情况的考勤分,反映学生学习态度及参与讨论等课堂表现情况的平时分,反映学生课内外练习巩固情况的作业分,反映教学效果的期中、期末考试分等。评教包括同行评教、专家评教和学生评教等。

虽然这些方法历史悠久并且广为使用,其数据失真的问题也同样一直存在。评学数据失真包括:一是考勤分失真,如考勤频率过低,或考勤基本不影响评学结果、沦为走过场。二是平时分失真,如教师对课堂讨论表现突出的学生仅限于口头激励,对手机上网、聊天等“隐形逃课”现象未作约束,平时分仅依据对学生的模糊印象给分。三是作业分失真,如学生上网抄写答案或相互抄袭,教师往往对此心有余而力不足,难以杜绝,一些教师甚至放弃布置作业。四是考试分失真,如一些教师考前划考试范围,或者降低考题难度。评教方面, 学生评教已在我国高校广泛开展,学生参与度高、数据量大,但争议也最为激烈。一般认为,学生评教总体上有其客观性,但涉及具体教师时可能出现较大的偏差。

高校课堂教学评价系统的不完善,导致激励机制失效。对学生而言,导致其学习的积极性和主动性下降;对教师而言,本应是“严师出高徒”,然而,当学生评教数据失真时,一些教师不是通过提高教学水平来提高学生评教分,而是通过“放水”、高分互换等方式走捷径。

更严重的问题在于,数据失真导致在高校排行榜中教学质量的直接指标减少甚至消失,而较易收集与比较的科研数据占据主导地位,让科研倍受高校重视、课堂教学被边缘化。

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