疫情期间高校各显神通，开展多种多样的在线教学，随着疫情的缓解和返校工作的展开，高校教学是重新回到传统的教学模式，还是会主动融合在线教育的优势，进行教育教学改革创新？

从教育部刚刚发布的《全国普通高校本科教育教学质量报告（2018年度）》来看，汲取本次疫情中的线上教育实践经验，通过制度化的方式加以落实是一个可能的变革方向。

教学实践

如果说疫情之前，慕课等在线教学方式是纯粹的锦上添花，在传统的线下以教室环境为主的教学能够正常进行时，其实并无太多必要。那么，这次疫情除了让人们不得不通过在线手段替代传统的面对面教学，更大的意义在于：

第一、大规模的在线化迁移让几乎所有的高校师生完成了一次在线教学培训，大量的课程资源也在此次迁移中完成，为未来继续实践在线教育做好内容上的储备。

第二、学习的“空间”、“时间”要求更加弹性，为学生提供几乎相同质量却更各扬其长的教学。

第三、重新定义教学的考评指标和方式，比如出勤率、热度、课上发言率等数字化考核标准具备切实的数据统计基础。

由于缺少线下教学的强制性教学环节约束，让学生在学习过程中拥有了更多的主动权。可以说，这次在线教育实践是首次“以学生学习为中心”的教学场景大规模实践。

教学资源

此次疫情，让以慕课为代表的“异步”教学资源得到极大丰富，乃至教师根据自己的教学设计，会自觉提前录制部分“精要”教学内容。

首先，为种种原因客观上无法跟随教师进行实时互动学习的学生创造更多便利，慕课资源作为一种补充教学手段；

其次，“异步”的资源为后续学生在“课堂内”（无论线上线下）开展更高阶学习创造了更多条件，也为后疫情时代继续线上教学提前准备了教学资源；

在线教育平台的另一大优势就是像学习过程中形成的海量学习行为统计数据。对“精准”把握教学成效，“精细化”教学设计，有的放矢地对教学进行改进并对学生进行针对性帮扶，能够发挥重要作用，将极大的提高教师教学的针对性。

对于后疫情时代的教学变革，不太可能马放南山，将在线教育束之高阁，而是不断探索线上线下融合的混合式教学实践。

不同学习内容的“异步”与“同步”设计，需要每位老师发挥主观能动性，同一门课程不同教师会有不同的组织形式，同一门课程同一位教师每一轮都可能有不同的组织形式，这终将呈现“百花齐放”的教学创新。