“数字化转型”（Digital transformation，简称Dx）是一个上世纪90年代末就被提出、后来周期性地被关注的热门术语。2019年，美国高等教育信息化协会（EDUCAUSE）召集了一个专家组，讨论确定了更适合高等教育语境的Dx定义：“由包括（数据）分析、人工智能、云计算、移动、消费化、社交网络和存储能力等方面的进步在内的技术趋势和变化驱动而发生的一种文化、劳动力和技术转移”。
不久前，该协会进一步指出，Dx理念的关键是涉及到一系列深层次的、协调一致的文化、劳动力和技术转变，这些转变促成了新的教育和运营模式，并改变机构的运营、战略方向和价值主张。数字化转型是一个过程，而不是目的地。这个转型的过程，可以划分为三个阶段，或者说用3个“D”来描述（原文链接：https://er.educause.edu/blogs/2020/6/consider-the-three-ds-when-talking-about-digital-transformation）：
其中：
第一阶段，Digitization，信息数字化，指信息从模拟形式向数字形式的过渡。例如，我们将纸质记录数字化，以便存档和检索，或放到网上。
第二阶段，Digitalization，过程数字化，指利用数字技术和信息来改变单个机构的运作流程，如工资发放、采购、研究管理，甚至课程交付等。但整个业务流程的数字化是逐步实现的，尚未完成的部分，是阻止数字化转型成功的原因。
第三阶段，Digital transform，数字化转型，涉及到文化、劳动力和技术的深层次和相互协调一致的转变，从而促成新的教育和运营模式，并改变机构的运营、战略方向和价值主张。各类机构可能需要经历前两个阶段的数字化和数字化工作，才能成功实现数字化转型。
2019年，EDUCAUSE还做过一个调查，结果表明，虽然受访者对未来五年将取得的进展持乐观态度，但目前看来，各类机构的数字化转型完成度仍然不高。即使今年以来，因为新冠疫情的大流行而导致全球范围内各级各类教学大规模转移至线上，也仍然不意味着教育领域的数字化转型完成。
完成度不高的原因，可能就在于第二阶段的过程数字化未完成，即整个业务流程中的某些环节甚至是关键环节仍未完成数字化。
由此，我想到我们的室联网Class+及技术体系，发力点正在于抓住教室这个教学发生的典型场景，通过将教室中关键设施的数字化，从支持全屏书写的交互式触控投影屏幕，到使用普通的纸、笔以自然方式进行数字化书写和交互，打通了教学流程中各环节之间数字与模拟的阻隔，从而实现了基于数字化和互联网的横向、纵向各层次、各要素的联通：一间教室之内，实现人人互联、设备互联和各个教学环节的联通；异地多间（经由设备连通可以扩展至无限间）教室互联，可以大屏幕互动为支撑实现跨区域大课堂场景化；线上虚拟与线下实体教室互联，打破班级、学校乃至国家的局限。再由教室向外拓展，有效融合穿透机构教育、家庭教育、社会培训、社区学习等多教育场景，为未来学习型社会提供支撑。
回顾我国几十年来的教育信息化历程，不难发现，在数字化转型的前两个“D”阶段，取得了显著成就，第一个“D”可以说基本完成，第二个“D”，也已经做了大量工作，但总体与EDUCAUSE的统计结果一致，就是一些环节仍未完成数字化，处于数字化与模拟化共存、甚至是以模拟化为主的状态。突出反映就是春节之后为应对疫情而开展的全国各级各类学校大规模在线教学和再次返校后的实体教室内教学之间的割裂。
显然，室联网体系和Class+的的部署，可直接推动我国整个教育系统各环节、全流程的数字化程度，在传统模拟化环境下形成的教育、学习习惯应得到最大尊重的同时，又基于数字化的全连通教学环境为教学提供了传统模拟化环境下无法实现的全新的教学自由和灵活性，也为教育管理和研究观测提供最小的颗粒度，使本地及异地学习无差异、可感知、留痕迹、可管理、可追溯，从而促进教育领域的体制机制和文化、技术变革，从根本上完成数字化转型。返回搜狐，查看更多